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沟通,是教育的万能“调和剂” 文 / 王一铭、方莉 更新时间:2011-11-16 14:18:20
 
159/用公平的话在学生的心灵播种

162/与学生交流,不要吝啬你的“好话”

164/与学生沟通,要讲究人格至上

166/激励学生,语言要有很强的力度

169/大谈明星,老师爱你们的所爱

171/童心童言,与学生的兴趣“共此时”

174/听孩子的话,相信他们智高一筹

177/为学生解疙瘩,说话要“见缝插针”

180/插嘴,课堂上闪亮思维的火花

182/借力施教,与家长要比拼智商

185/善于接受学生的教导

188/表扬学生存在大误区


■用公平的话在学生的心灵播种
没有比不公平的话更能激起人的不满和怨恨,因为公平意味着真正的平等。当教师讲话、做事不公平时,学生站在仰视教师的视角上,会把这些事情放大了去理解,认为教师虚伪、持有偏见、不讲道德。这会摧毁他们的信念,以至于价值观扭曲。教师的“公平”,在学生眼里代表正义与公道的绝对性。
公正公平是教师的一种美德。公正公平像一架天平衡量着教师道德水准的高低,并在教育活动中对学生产生人格影响。教师具有公正的品质,无疑会发挥为人师表、言传身教的示范榜样。
美国著名教育家保罗•韦地博士花了40年时间,从9万个学生所写的信中概括出作为教师必需的12种素质,其中就有“公平与公正”。由此可见,一名教师除了拥有爱心、博学多才等素质,还要像秉公办事的法官那样公正、公平。但是,在实际的教育过程中,往往很多教师在处理问题时放弃原则性,伤害了学生。
在美国定居20多年的黄女士,回台湾探亲时去母校观光,讲述了当年难忘的一幕。
尽管这时的黄女士已经年逾花甲,母校也已经人事皆非,依稀可辨的只有校园中的那棵木棉树。但是,当黄女士与现任校长漫步在校园时,她说:“这辈子都忘不了班主任邹老师。”
现任校长说:“当年,邹老师一定对你很好,经常照顾你吧?”
黄女士摇摇头回答说:“我之所以永远不能忘记她,是因为她做事不公,深深地伤害了我。”
这句话让现任校长感到迷惑不解,黄女士已经小学毕业五十多年,是什么事让她至今难以释怀?
黄女士娓娓道出了尘封了半个世纪的往事。
在黄女士读小学四年级的时候,就一直盼望着上五年级,可以站到学校的领操台上担任指挥。当时学校有规定,只要考试得第一名,五年级就可以当指挥。黄女士当时很努力,成绩也非常突出,一直都是班里的第一名,又是学校里的模范生,所以她一直认为指挥是“非我莫属”。但是到了五年级,邹老师竟然把指挥工作交给了另一位表现一般的同学。当时她真的非常失望,一颗热切的心好像从天上狠狠地摔在了地上,夜深人静时,她偷偷地蒙着被子哭了好几次。
黄女士越说越激动,声音有些颤抖,仿佛又回到了当年期望落空的错愕。她缓了一下语气说:“后来我才知道,原来那位同学的父亲是当地的一位官员,家里很有钱,老师平时就比较偏爱她。她也很想当指挥,于是她爸爸就来向邹老师求情,这就是我没有当上指挥的原因。我这次回台湾探亲,在一次同学会上遇到了邹老师,与她打招呼时,我真想把这件事告诉她,但是她已经很老了,想一想还是算了,也许她已经完全不记得曾经有过这么一件事了。”说完这些话,黄女士仍是一脸的落寞。
黄女士在与现任校长道别时说:“当老师一定要公平,老师做事不公平,学生都会知道,也许老师站在大人的角度觉得没什么大不了的,但很有可能伤害学生一辈子。”
这件事让现任校长产生了这样的疑问:“如果邹老师知道她当年的决定,会伤害一个学生这么久,她是否还会做出这样一个不公平的决定?”
一切都不得而知。
美国关怀伦理学大师尼尔•诺丁斯认为,每个人都会有所偏好,教师也会多多少少偏爱某类学生。但是,不能因为个人的偏爱,影响到对待学生的公平态度。当然,教师不是圣人,但是,教师这个职业,是能够影响学生一生的职业,当教师不公平时,难免对某些学生造成不良影响。因此,教师要时刻记着“为人师表”的意义,提醒自己不要因为属于人之常情的偏爱,变成伤害学生的“偏心”。事实上,作为教师做事公正公平并不是难事,下面这个例子说的就是,教师注意做事公平,好学生就能够得到学生舆论的支持。
戴树文是北京某学校的一名班主任。期末评选先进学生时,戴老师按照惯例,在评选之前,把三好生、双优生及其他优秀学生的评选条件向同学们宣讲了一遍。同学们认真地听着,没有人弄出任何响声。戴老师念完后说:“认为自己够条件的请站起来,然后大家举手表决。”当评选到刘欣欣时,班里的一个男同学突然站起来说:“我不同意她当三好生,她不爱咱们的班集体,她值周时不但不照顾咱们班,还给咱们班扣分,对咱们班的同学要求特别严,所以咱们班的红旗没有其他班的多。”教室里随着他的坐下更加安静了。
戴老师想,每个同学都在思考着这件事,刘欣欣的心里肯定不是滋味。于是,她接着说:“其他同学还有什么想法?可以自由发言。”同学们你一言我一语,各持己见。
戴老师看大家的意见很难集中就又提出一个问题:“假如你是值周长,面对全校六百多名同学你会怎样做?”
有的同学说:“我会照顾自己班,尽量不扣分,如果谁违反了学校纪律,我会在背后悄悄告诉老师让他改正。”
有的同学说:“如果是我,我会按照学校的值周要求去做,如果对本班同学一个要求,对其他班一个要求,让值周老师知道了会批评我,对其他班级也不公平。”
等很多同学发表自己的意见以后,戴老师引导同学说:“值周的目的,是要加强学校的纪律管理,如果每个值周的同学都不能坚持原则,值周就失去了意义。大家想一想,怎么样才能让值周发挥应有的作用呢?大家想明白没有?”
同学们说:“想明白了。”
最后对刘欣欣举手表决时,她的票数超过三分之二,当上了三好生。
虽然公平、公正关系到基本的道德准则,但受到社会上不良之风的影响,教师和学生都有可能对这一点失去正确的理解,如果这是因为教育“缺课”造成的后果,教师要和学生一起补上这一课。
刘欣欣这个做事认真的好学生最后能得到大家的认可,主要在于戴老师怀有一颗公正之心,没有轻信个别同学“本位主义”的说法,而是经过深思熟虑,进行辩证分析,正确引导,才使得同学们的舆论公正得以维护。如何评价一个学生不是小问题,它不仅是关系到学生身心健康成长的大事,而且影响到集体正气的伸张、环境的建设。
班集体是学生学习、生活的主要场所,良好班风的形成,需要靠多方面的努力。其中一个重要因素,就是教师公正。教师公正能在班集体中形成积极向上的学风,产生强大的向心力。如果说学生是祖国的花朵,身为教师,必须从心里极公正地去呵护这些花朵。不论他是高贵的“牡丹”,还是不引人注目的“耗子花”,只要是花,教师就要用公正之心去浇灌、哺育他们成长。

师道箴言

教育的唯一工作与全部工作都包含在这一概念之中——道德。
——赫尔巴特(德国)

■与学生交流,不要吝啬你的“好话”
顺耳的忠言比逆耳的容易让人接受,对于正在成长中的学生更是如此。成功始于交流,教师要懂得运用“良言一句三冬暖”的技巧。
美国心理学家威廉•詹姆士说过:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”每一个学生在被教师肯定时会得到鼓舞、树立信心。
教师与学生交流时,肯定他、赞美他都是调动其积极性的好办法。因为肯定和赞美是人的心理需要。美国心理学家马斯洛关于人类需求的理论,得到了人们的普遍认可。马斯洛的理论认为人有生理需要、安全需要、人际关系需要、尊重和荣誉的需要、自我实现的需要。青少年学生除了最基本、最原始的生存需要外,还有渴望大人的肯定和赞美的需要,这是一种更高级的需要。
弗雷德是纽约大学的小儿神经外科主任,他的医术堪称世界一流。但是,弗雷德在小学的时候却是大家眼里的笨孩子,学习成绩很差。弗雷德有着很强的自卑心理,从来不敢想自己的前途将会是什么样子。在五年级的时候,一位叫墨非的教师改变了他的一生。
那是在一次下课以后,墨非老师叫住了走廊里的弗雷德,并拿出他的不及格试卷说:“你愿意重新做一遍吗?口头的。”弗雷德默默地点头,并认真地回答了老师的提问。当弗雷德回答完所有考题以后,墨非老师高兴地喊道:“费雷德,你都答对了,我就知道你能行。”这句话让弗雷德感到自己产生了奇异的感觉,仿佛坐过山车一样飞了起来,欢快的情绪充满了他的内心。
从此以后,弗雷德对自己的学习增强了自信心。墨非老师除了教给弗雷德一些学习方法以外,还经常鼓励弗雷德说:“你很聪明,我的孩子,只要你努力,将来一定会前途无量,我对你充满了期待。”听了墨非老师的话,弗雷德就暗下决心,自己一定不辜负老师的期望,并且树立了远大的理想。多年以后,弗雷德经过辛勤努力成为一名出色的医生。
每个学生的内心都有被肯定、被承认、被赞美的渴望,这种心理需要能使他们产生上进心,努力争取成功。那种成功的体验对于学生的成长有极其重要的促进作用;学生也只有从学习中不断获得成功,才会对学习更加感兴趣,才会更加明白自己不是学习的奴隶而是学习的主人。
教师在教学过程中就是要发现学生身上的长处和优点,并且加以肯定,让他们经常能看到并感受到成功的希望,产生主动发掘自身潜能的内动力。
一位县级进修学校的张校长,是位颇有名气的优秀教育工作者。他虽然是数学专业毕业,但是他的汉语写作能力却让许多语文老师叹为观止。张校长在回忆中学时代时深情地说:“我在读中学时,语文的学习成绩特别不好,对写作文也没有兴趣。但是读高中一年级时教语文的马老师,完全改变了我。有一次,马老师在我第一次作文标题旁打了个五分(五分制),从这次‘满分的体验’中,我得到了成功的乐趣。从此,我渴望天天上语文课,盼望着写作文……”
类似的情况也发生在张老师的学生小林身上。
有一次,张老师布置了作文题目:“我的家乡”。小林在习作中写道:“家乡门前的大海上,一条条紫菜种植带,仿佛就是一座座横跨在蔚蓝色大海上的绿色浮桥……”这段描述虽然只有几十个字,但是对高中生来说,是有真情实感的优美描述,张老师当众表扬了他,给了“优”的评价。张老师还把小林的作文当做范文贴在教室的学习园地里,供全班同学欣赏。从那以后,小林特别喜欢张老师,喜欢上他的语文课,作文水平得到了明显提高。小林长大以后成为省报的记者,但他一直记着张老师给他的鼓励,并为拥有这样的老师感到自豪与骄傲。
由上面的两个例子我们可以得出结论,来自教师的肯定和赞美,确实对学生树立自信心很有帮助。那么,怎样鼓励学生,帮助他们建立坚强的自信呢?
1了解学生的多元智能。人的智能结构是多元的,每个孩子的最佳智能区都有所区别。教师最重要的任务之一,就是发掘学生的最佳智能,引导学生向更好的方向发展。并且在施教的过程中要承认差异,尊重差异,做到因材施教。
2从心里相信每个学生都是有潜力的。每个学生的内心都有进步的渴望,只是有时候这种渴望被隐藏在种种所谓的“坏习气”里,不易被发现罢了。对有一些缺点和问题的学生,更要打破先入为主的成见。
3运用好鼓励和赞美的方法。适当的鼓励和赞美就像洒在学生心头的阳光雨露一样,可以融化他们内心的冰雪。但一定要把握好度,否则就会成为“精神鸦片”,使学生可能会过分依赖赞美和赏识,对其成长反而不利。
4要帮助学生设置合理的学习目标,最好符合“跳一跳,够得着”的原则,学生只要付出努力,就能获得成功。
5要帮助学生树立克服困难的决心。要让学生知道,教师相信他能战胜困难,并且会在他需要帮助的时候伸出热情的援手。

师道箴言

学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。
——布鲁姆(美国)

■与学生沟通,要讲究人格至上
尊重人格便是尊重生命。学生是教育的主体,何有不尊之理?教师与学生沟通时要就事论事,不要节外生枝,更不可以因一件小事去批评、指责学生的人格。尊重人格、尊重差异,教师与学生之间才有真正平等和谐的关系。
由于青少年的心理与成人的心理不同,有经验的教师应该了解学生的心理,懂得如何去尊重学生的人格。
有人持有这样的偏见,认为青少年学生不过是个孩子,没有独立的人格。因此,他们在教育孩子的时候,从不顾及他们的心理。
张瑶是北京某中学二年级的学生,老师因她与同班的一位男生关系密切,便在课堂上、教研室里多次翻看她的书包、日记以及给其他同学的信件,还下令不许同学和张瑶说话,甚至指骂她“下贱”、“骗子”。因无法承受完全被孤立的痛苦,张瑶离家出走了。当她的妈妈在南京找到焦躁不安、情绪极不稳定的张瑶时,她哭着说:“我不回去,妈妈,咱们搬出北京吧!”
这场“风波”给一个原本令人羡慕的家庭蒙上了一层阴影,张瑶的妈妈两个多月无法正常工作,不得不递交了辞职报告;张瑶的爷爷病危,一直住在医院里;她们一家唯一有所安慰的是,在张瑶出走的日子里,她没有受到任何的人身伤害。
张瑶被找了回来,事情却并没有结束。她已经无法回到原来的学校上课,因为张瑶在出走之前,班主任老师就曾让她“回家”,并向其父母表示找几个老师在家给孩子单独上课。更为严重的是,因原学校提供的学籍卡被涂改过,如果转到新的学校是否能接受她还是个未知数。张瑶的家长认为:“班主任老师严重危害了张瑶的身心健康,间接剥夺了孩子接受教育的权利。”无奈之中,他们只好决定向法院起诉维权。
学生上法庭状告自己的老师,在中国人的传统观念上,是一件不可思议的事情,可它确确实实地发生了。这件事情也告诉人们:学生的人格是不可侵犯的,教育的前提是尊重学生、爱护学生,而绝不是伤害学生,剥夺学生受教育的权利。
尊重和理解是一种人格教育,教师尊重、理解学生,将来学生也会更加理解、尊重他人,学生对教师给予自己的培育也会怀有感激之情。
蔺海霞是北京某中学的化学老师。在一节化学课上,蔺老师介绍了一些新型化学隔声材料的知识,同学们十分感兴趣,学得非常认真。
当同学们正聚精会神地跟着蔺老师的板书记笔记时,突然一声尖锐的口哨声打破了教室的沉静。听到这个刺耳的声音,蔺老师马上回过头来,注视着全班同学。
“谁?”蔺老师一声急促而大声的询问,并没有得到应有的回答,她看到的是五十几双神色各异的眼神:有的似乎在请求老师继续讲课;有的环视着四周在寻找吹口哨的人;有的人流露出非常无奈的神色……但是,蔺老师依然没有得到任何答案,她认为这个问题一定要处理,否则以后的课堂会出现更多捣乱的行为。
蔺老师非常严肃地说:“请同学们趴在课桌上,不要抬头。”同学们迅速地按老师的要求做了。
“我相信同学们是诚实的,刚才谁吹了口哨,请你把手举起来。”蔺老师等待着,等待着。她终于看到了一个坐在后排的男生试探着抬起自己的手,举起来又放下,放下又举起来,最后把手举到了半空中,只停了不到3秒钟时间,他的手又立刻抽了回去。
蔺老师的心豁然开朗,为那个同学感到高兴,也为这尊重学生人格的教育方法感到欣慰。
“请同学们抬起头来,我们继续上课。”这堂化学课在短暂的停顿后又继续了。
第二天那位吹口哨的男同学主动找蔺老师谈话,十分诚恳地说:“老师,我错了,请您看我的表现吧!”蔺老师微笑着对他说:“你很勇敢,知错就改就是好学生。”在那次事件后,这位同学在蔺老师的课堂上没出现任何违反纪律的问题。
当课堂上响起不该有的口哨声时,作为教师是一定要管的,但是又该怎样管呢?如果只是稍作询问或不了了之,实际上是一种迁就、纵容,学生就会一而再、再而三地犯类似的错误,这是教师不负责任的行为。蔺海霞老师在发现有同学吹口哨,严重影响课堂教学后,不是没完没了地对全班学生责问,让绝大多数学生“陪绑”,也不是让绝大多数学生一起去“检举”,为这个意外情况浪费更多的时间;而是提出“请同学们趴在课桌上”,意在相信绝大多数同学,让他们“回避”,以免造成同学之间的对立,同时也相信那个违反纪律的同学能够自己承认错误,蔺老师的做法是一举三得的智慧之举。
如果针对这件事进行一下推理,有很多教师会对学生严格地训斥、指责,浪费有限的教学时间,既伤害了学生的自尊心,又达不到教育犯错误学生的目的。事实表明,宽容地看待学生的错误,采用适当的方法进行说服教育,给学生留下的不仅仅是“面子”,而是自我教育的空间。让学生在自身人格受到尊重的前提下,对正确与错误进行判断和选择,才是教师必备的语言艺术。

师道箴言

教学的艺术不在于传授的本领,而在于善于激励、唤醒和鼓舞。
——第斯多惠(德国)

■激励学生,语言要有很强的力度
激励语言是口才学研究的重要内容,因为任何人都不会永远坚强、信心百倍,都需要来自外界的支持和鼓舞。教师激励学生是将他们的动机激发起来以后,使思维处于一种活跃状态,对学习产生强大的内驱力,促使他们为期望的目标而努力。
一个好的教师,能够吸引学生热爱学习;一个好的教师,绝不把生硬的知识硬塞给学生。诚如19世纪美国教育家贺拉斯•曼所指出的:“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁。”至于这样的道理,教师要想用手中的重锤敲打一块钢锭成材,就要用充满智慧的语言,触动学生敏感的神经,摧生他们如火的热情。
在英国南部的一所学校里,乔治老师接过一个后进班。这些孩子很调皮,爱捣蛋。乔治上第一堂课时,没有像其他老师那样讲一些规则,也没有摆出严厉的样子,让学生望师生畏。而是跟学生一起做游戏,玩得天昏地暗。下课了,乔治老师对学生说:“孩子们,如果你们能认真学习,取得与其他班级一样好的成绩,我就去吻校外放牧场里的一头猪。”听了老师的这句话学生们立刻来了兴致,有个调皮的孩子问道:“老师,这是真的吗?”乔治老师接着说:“是真的,而且我要吻一头你们认为最大的母猪。”这让孩子们对那一天的到来充满热望,他们都希望亲眼看着老师去吻那头大母猪!
从这一天开始,班级的课堂纪律变好了,学生们学习的积极性很高,即使有贪玩的,别的学生也会提醒他说:“难道你不希望看到老师去吻那头猪吗?”贪玩的学生一经提醒,马上收了心,认真学习。
一个学期过去以后,全班学生的学习成绩有了很大的进步。在圣诞节前夜,学生们对老师说:“老师,你可以去吻那头猪了吗?”乔治老师说:“当然可以。”于是,他带着全班学生穿过公路,来到放牧场,轻轻吻了那头大母猪。孩子们在猪圈外笑得前仰后合,手舞足蹈。
这位教师用自己的行为激发了学生的学习热情。这种独特的激励方法非常适合学生的心理,因此也达到了预期的目的,可见这是一种高明的教育艺术。
虽然学生因为先天因素、成长环境的影响存在较大差别,但是他们都有没被别人发现的潜力,这潜力是别人无法想象到的,有时就连他们自己也无法预估到,但是一旦被挖掘出来,他们就像换了一个人似的面貌一新。值得注意的是,这种改变要由外力引发内力来起作用,教师根据学生的年龄特点、心理倾向进行适当的鼓励、激发,他的话就会成为启动拐点的杠杆,只要“位置”正确,就有足够的“力度”,在他们的心中引发“内燃机”、产生内动力。
靳增果老师的班上有个男孩子,长着两颗大门牙,嘴角下有一块月牙状的伤疤,无论老师问他什么,他都紧闭着嘴唇一言不发。他飘忽不定的眼神,总是透露出内心的茫然无助。这个男孩子就是靳老师班里的小峰同学。
小峰的学习成绩一直不好,四年中仅有两次考试及格。新学期开学才两周,他就与同学发生冲突并动手打人。靳老师通过家访了解到,小峰五岁时父亲因白血病去世。不堪打击的母亲离家出走,撇下小峰和大他两岁的姐姐与六十多岁的奶奶在一起,祖孙三人的生活,度日如年。
有一天中午,小峰又与同班的小帅同学发生冲突,在教室厮打起来。靳老师接到班长报告后来到教室,以极为平和的目光注视着小峰,只一瞬间他就松开了小帅的头发,这使靳老师感到很意外。“显然,他从自己的眼神中读到了对他的关注。原来这个孩子的心竟如此敏感!”靳老师为了维护他敏感的心灵,没说什么,用手势示意他和小帅跟自己走出教室。
在办公室里,靳老师倒上一盆温水,让他们洗了脸。小峰眼睛红肿流泪,小帅的脖子有一道血印。靳老师要带他们到医务室上药,二人执意说不用。穷人家的孩子都坚强,但心灵却很脆弱,最怕被别人瞧不起。
在靳老师再一次的注视下,小峰的眼神没有了以往的飘忽,他说出了事情的经过,并且主动承认了错误。他的异常表现打动了小帅,他也承认了自己的错误。小峰先站起来,拉住小帅的手,说:“对不起。”四只小手紧紧地握在了一起。
看着小帅脖子上的那道血印,靳老师认为应该给他的家长一个交代。为了锻炼和鼓励小峰,靳老师说:“你要向小帅的家长说明情况,态度一定要诚恳,争得他家长对你的原谅。”在靳老师和小帅的再三鼓励下,小峰答应了。
在他们离开办公室后,靳老师给小帅父亲打去电话,说明了两个孩子打架的情况,嘱托他一定要帮助小峰。放学后,小峰真的到了小帅家里,向小帅的父母承认了错误。
第二天,靳老师特意表扬了小峰,称赞他小小的年龄,就能像大人一样与小帅的家长沟通。并提议全体同学,为他们的和好鼓掌。掌声中,小峰抬起了头,眼神中浸满了感动的泪水。掌声中,他找到了自信,也仿佛一下子就懂事了。
此后,小峰不再贪玩,作业能按时完成,再也没和别人打架,还成了班级卫生保洁员。在一次题目为《收获》的作文中,他写道:“以前从不爱学习,只贪玩。直到现在才对学习感兴趣,我懂得了什么叫收获……”
一个优秀的教师完全能凭借判断力,用强而用力的语言鼓励学生改正错误,寻找到学习的乐趣。靳增果采用肢体语言——眼神与口头语言并用的方式,给小峰同学以强有力的关注和适宜的鼓励,起到了唤醒他、激励他的作用。肢体语言是无声语言,运用得好能起到“无声胜有声”的作用,靳老师的做法,很值得学习效仿。
心理学研究表明,人的情绪在情感的表现形式方面,具有较大的情景性、激励性和短暂性。因而,教师适时、有效地把握激励学生的最佳时机,充分利用学生所处的那种积极的情绪状态,采用适当的方式和手段,促进他们内心的消极情绪转化为积极情绪,去实现预定的目标,则是教师教育学生,引导学生的一种非常重要的方式方法。

师道箴言

人只有靠教育才能成人,人完全是教育的结果。
——康德(德国)

■大谈明星,老师爱你们的所爱
教师与学生的关系有这样一个结点:相识容易相知难。但是,不相知就不能相融,不相融就不易施教。有经验的教师,总能在最得当的时机讲出自己的心里话——爱你所爱。瞬间跨过师生关系的结点。
常言说,兴趣是最好的老师,无论对大人还是对孩子而言,没有兴趣很难进行深入钻研,只有产生兴趣以后,才会废寝忘食,为找到解决问题的办法不遗余力。
兴趣通常是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向,具有一定的探究性,是一个人渴望深入认识某种事物,并力求参与其有关活动的原动力。兴趣还具有情感性,表现为一个人从事感兴趣的活动时,往往伴随着愉快、喜悦和满足。
如果学生对某种事物产生兴趣,他们就会细心观察,提出问题,听取解释,从而深入研究。教师对学生加强与学习内容相关联的兴趣爱好的培养,使他们形成以专业为主导的兴趣爱好,则有助于学习成绩的提高和健全人格的形成,也是成功实践多样化教学的一种探讨。
施志文是北京市财经学校的一名教师,他教的学生是学习影视表演专业的。这些学生认为当演员不需要学习很多知识,只要有机会就可以成名。他们在各项活动中干什么都行,就是在学习文化知识的课堂上一头雾水。对于这些学生,一开始施老师认为无从下手。但经过了一次“布置教室事件”,使他深刻地感到尊重学生、理解他们的兴趣爱好,能够达到千言万语、苦口婆心地说教所达不到的目的。
有一天,宣传委员李强对施老师说:“老师,是不是可以把电影明星的海报贴在教室后边的黑板旁边?”施老师一听,觉得这是一个适合学生心理的好主意,便高兴地同意了。
第二天,同学们拿来了许多电影明星的海报,贴在了后墙黑板的两侧。施老师一看效果不错,又赞赏了一番。可是到了第三天,学生的行为让他大吃一惊:海报越贴越多,几乎占据了教室的整个后墙。开始施老师认为海报贴在黑板的两侧既美观又与专业教学的气氛相适应,而现在却与他的初衷大相径庭。平时很调皮、不爱学习的同学,对这件事表现出了极高的热情。高处的地方够不到,就把椅子放在桌子上,一个同学扶着椅子,一个同学站在上面往墙上贴。教室后面整整一墙全是密密麻麻的电影海报,全是学生们最喜欢、最崇拜的电影明星。
施老师看着他们的“杰作”,真是哭笑不得。参加工作12年,带班12年,从没有见过这样布置教室的,这简直把教室当成了自家的小空间了,想怎么贴就怎么贴,成何体统?施老师真想大声训斥他们一顿,怎么能这么无法无天,但是当他看着他们兴高采烈、热情洋溢的样子,他不禁问自己:“为什么不能这么布置教室?它会起到什么样的效果呢?”施老师决定用自己的眼睛去寻找答案。
经过观察,施老看到一些意想不到的现象:北京电影学院来学校上课的教师看到学生的杰作时,大加赞赏;平时课间经常打闹、乱串班的同学,现在课间热情洋溢地谈论着影视人物,表演课的学习热情更高了,这全是正面的作用。
有一天,当施老师看着明星画与学生谈到一位自己的偶像时,一位平常的“刺头”立刻问他:“老师您真的喜欢这位明星吗?”施老师回答说:“我真的非常喜欢。”这个学生显得格外高兴,快言快语地说:“老师,这张海报是我从家里拿来的。我最崇拜她了!这是我收集的珍藏版,为了集体,我都贡献出来了,你说我够意思吧!”施老师点了点头说:“非常谢谢你。”看着他的目光,施老师忽然感到了一种朋友间的融洽与和谐。这些都是生硬的说教从没有达到的效果。
施老师非常庆幸自己对学生别出心裁的教室布置没去横加干涉,其实这种行为恰是学生创新意识的表现,让一些问题学生表现出了头脑里的闪光点。有学习的兴趣,才有学习的热情。事后施老师反复想,对这件事仅仅赞许是不够的,应该把它当做一个契机,创造一个新的开始。于是他在班里开展了“我如何做演员”的讨论。大家非常积极,很多同学都谈了演员为演好一个角色所付出的巨大努力与辛苦。经过讨论,大家对演员这个职业有了更深刻的了解,从以前盲目地崇拜到现在清醒地、理智地看待这个职业,是认识上的一次提升。施老师又强调了文化底蕴对演员的重要性,还把一些著名艺术家的事迹讲给学生听,使他们认识到文化知识不是可有可无的,而是成功的根本条件,只有勤学苦练,才能成为一个好演员。
著名教师魏书生曾反复强调,教师的责任是为每个学生服务。在日常的教育教学中,学生的表现不会事事都按教师头脑中的理想模式发展,会有许多教师看不惯的言行。但教师看不惯的,却未必都是错的。教师冷静地思考,积极地引导,设身处地为他们着想,才是尊重他们、理解他们,才能更好地提高他们的专业素养、专业知识、专业技能,真正激发他们的学习热情。
爱因斯坦有句名言:“热爱是最好的老师。”兴趣是人的一种内发性动机,在情感的驱动下,于实践中可以发展成为自觉的求知欲望,进而形成主动探索的创造精神,发挥出聪明才智,最终构成一种矢志不渝的事业心。这就是“兴趣—情趣—志趣”三部曲式的人才成长之路。而青少年的兴趣正如幼芽弱苗,要想让它开花结果,必须精心培育。影视专业教室布置是否应该以明星海报为主,可以另当别论。但施志文老师运用打破常规、因势利导、转换迁移的方式方法是符合教育规律的、是成功的,为教育学生、管理学生提供了新的思路。

师道箴言

我想不到有任何“无教学的教育”,正如在相反方面,我不承认有任何“无教育的教学”。
——赫尔巴特(德国)

■童心童言,与学生的兴趣“共此时”
教师在孩子的心灵上播种,种豆得瓜,种树开花。教师要想让自己的话语变成阳光雨露,首先要有一颗童心,把孩子的乐趣当成自己的乐趣,把孩子的想法视为己出。妙语珠音,轻言意蕴,用风的温馨、泉的润泽伴他们成长。
教师的童心能滋润学生的心灵,开启学生的智慧,抹去学生意识上的尘埃。如果教师失去了童心,怎么能走进学生的世界,怎么能与学生沟通,怎么能与学生交朋友,怎么会得到学生的信任呢?
教师有了童心,才能使自己变得活泼,使教学充满童趣,才能亲身体察他们的内心世界,并能以他们的视角来观察世界,了解他们的喜怒哀乐,尊重他们的情感,寓教于乐。
著名教育专家孙蒲远老师在其著作《美丽的教育》中写到这样一件小事:
我还教过一个非常淘气爱打架的男孩子。一天,他上学来,坐在位子上哭得很伤心。我问他:“发生了什么事?”
“二庆死了。”
“二庆是谁?”他哭得上气不接下气。
同学代答:“是他‘弟弟’,其实是他的小猫。他小名叫大庆,就把他的小猫叫二庆。”
他真的像死了亲弟弟一样的悲哀。同学们都围着他说些安慰的话,没有人笑话他。我观察到这些情景,认识到,这就是孩子与孩子之间情感的共鸣,成年人不可以轻视的!如果这时我们说:“死个小猫也值得你这样?”就是对孩子情感的亵渎;别说这样的语言了,就是你给孩子们一个不在乎的表情或神色,孩子们也会视你为不通情理的外人。这个孩子的表现真的是我一个意外的发现,我看到了表面粗野的他,其实也有一个丰富的感情世界,他对小猫的依恋,说明他是有爱心的,这就是他情感方面的闪光点。我和孩子们一样陷入了同情他的情景中,我说了我小时候养的从树上掉下来的小麻雀被小猫吃掉时的痛苦。这样,我的心和孩子们贴近了许多,他们也把我当做朋友一样地看待。
教师因为有童心,才能与学生“零距离”接触;才有与学生“心有灵犀一点通”;才会形成“天光云影共徘徊”的教学效果;才能与学生平等地对话,真诚地交流彼此的经验、感受和情感体验,产生共鸣、共识、共享。
陶行知先生有一段非常感人的话:“您不可轻视小孩子的情感。他给您一块糖吃,是有汽车大王捐助一万元的慷慨;他做了一个纸鸢飞不上去,是有齐柏林造飞艇造不成一样的郁闷;他失手打破了一个泥娃娃,是有一个寡妇死了独生子那样的悲哀;他没有打着他所讨厌的人,便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的恼火;他受了你盛怒之下的鞭挞,连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖;他写字想得双圈没得着,仿佛候选总统落选了一样的失意;他想让你抱他一会儿而你偏去抱了别的孩子,好比是一个爱人被夺去一般的伤心。”
陶行知这段话是对孩子的内心世界最形象和最精辟的解读。意在指引教师面对孩子的时候尽量谨慎、温和和友善,并且要常常真诚地告诉他们:“我的心”和“你们的心”在一起。在教学活动中主动和孩子一起烦恼,一起开心,一起悲伤,一起坚持,主动融入他们的情感世界当中。
傅卫红是一所中学的语文老师。有一天,她正在课堂上讲课,突然,一只老鼠从幻灯桌下探头探脑,见大家没什么反应,它胆子大了起来,大大方方地从桌底下钻了出来,还顺着墙根往上爬,又转过身顺着学生的课桌腿往课桌上爬。傅老师没作声,学生也没敢大声喊叫。可后来又有一只老鼠肆无忌惮地钻了出来,还贼头贼脑地东张西望,如入无人之境。是可忍孰不可忍!傅老师一时童心大发,大喊一声:“消灭六害,除掉老鼠。”学生们马上沸腾了。挥着扫把,提起板凳,还有人脱下鞋子,满教室追着老鼠跑,好不热闹。有一只老鼠被追到教室门口,从门缝里逃走了。另一只在傅老师和学生的围追堵截之下,无路可逃,终于毙命了。教室里一片欢呼。
事后有同事批评傅老师说:“你这老师是怎么当的,像个小孩子似的,把课堂都折腾成什么样了?”傅老师不置一辞,她认为就因为自己像个小孩子似的,课堂反而更生动,更贴近学生了。因为群情激奋难以自抑,她临时把语文课变成了写作课,让学生写一篇《灭鼠记》。学生的作文写得具体细腻,生动传神,就连平常一写作文就没话可说的同学,都觉得这篇文章特好写。不久,学校举行快速作文竞赛,题目是《一件有趣的事》,参赛的学生中就有几个写这次“打鼠事件”,文章非常出色,囊括了一、二、三等奖。
如果当时傅老师没那么有童心,硬逼着学生上语文课,学生也是身在课堂心在鼠,根本无心听课,岂不是事与愿违——两耽误,傅老师如此与学生共娱共乐,因势利导,取得了难得的教学效果。
明代思想家李贽在他的《童心说》里说到“夫童心者,真心也;若以童心为不可,是以真心为不可也。夫童心者,绝假纯真,最初一念之本心也。若夫失却童心,便失却真心;失却真心,便失却真人。”可见一个人要想做真人就得拥有一颗童心,不然就难以在自己所从事的工作中修成正果。但是,不是所有的人都有这样明确的认识。
小帆是个动手能力很强的男孩子,他在课间休息的时候,非常专注地用一块橡皮泥捏着人头像,显然他在这方面天资聪慧,做起来有板有眼,手法娴熟,而且捏的人头像颇具神韵。班里的同学都被他吸引了过去,围在他身边看他那双小手灵活地“变戏法”。忽然有一个同学看出了门道,大声说:“哎呀,这不是我们的班主任吗?”经他一提醒,大家觉得小帆捏的人头像与班主任确有几分相像,不由兴奋地嚷开了。闻声而来的班主任脸一阵红一阵白,一把抓过泥人,狠狠地摔在地上。泥人立即碎了,大家面面相觑,噤若寒蝉,搭拉着脑袋回到了各自的座位上,小帆弯腰捡地上的橡皮泥,两颗泪珠滚落到了地上。
毫无疑问,这位班主任是个没有童心、缺乏情趣,又粗暴无礼的人,与孙蒲远和傅卫红两位老师相比,明显缺乏职业道德。这样一个能做出魔鬼行为的人,他不可能是学生的朋友,也不可能是个好教师。
教师是否拥有一颗童心,对教育的成败至关重要。保持一颗童心,不但是教师最基本的素质之一,而且是教师对学生产生真挚情感的心理基础——也正是在这个意义上,教师应该把童心视为师爱之源。虽然随着岁月的流逝,教师不可避免地会在年龄上与学生拉开很大的距离,但是还是要以一颗童心让自己与学生的思想感情保持和谐一致,学会用儿童的眼睛去观察,用儿童的耳朵去倾听,用儿童的兴趣去探寻,用儿童的情感去热爱!

师道箴言

凡教人,必当因其性所习而利导之,就其已知者而比较之,则事半功倍焉。
——梁启超(近代)

■听孩子的话,相信他们智高一筹
童言有理,童言能引起大人的警觉和深思。教师要善于分析、领会学生的话,从他们的直觉上发现事物的形态,辨识思维冲动的方向,从而实现教师自身的思维拓展。如此,你说出的话便是至理名言。
美国著名企业家李•艾科卡曾这样提醒人们:“很多人认为小孩子讲的话都是无稽之谈。然而我认为,如果现在听取孩子所关心的事,将来当他到十几岁后也能分担大人所操心的事。”
现实生活中,很多大人都没有耐心去听孩子讲话,或者不把孩子说的话当回事,其实这是很不恰当的。认真听孩子讲话,多一点耐心,你就会发现那里包含着超人的智慧。
2004年12月26日,印度洋海啸发生之前,一个女孩儿在麦考海滩玩着沙子,她突然发现一个奇怪的现象:海面上出现了不少的气泡,潮水也突然退了下去。
这情景让她想起老师在课堂上教过的海啸知识。一旦遇上这种迹象,说明要有海啸发生。她立即把海面上即将发生海啸的奇怪现象告诉了母亲。
一场无法由科学仪器预报的惊天大难竟然被一个孩子察觉到了。这个女孩儿救了一百多人的生命。女孩儿的名字叫蒂莉•史密斯,当年10岁,英国人。
当沉醉于海边美丽风光的其他游客对潮水突然退去将船只和海鱼留在沙滩上的奇怪现象感到疑惑不解的时候,蒂莉却识别出这是海啸突袭的危险预兆。
蒂莉的妈妈聪慧而理性,当她听完孩子的叙述之后,立即和麦考饭店的工作人员,火速让海滩上的一百多名游客撤离到了安全地带。就在游客们离开海滩不到几分钟的时间,十几米高的海浪突然朝岸边袭来。但万幸的是,因为有了蒂莉,麦考海滩成为这场海啸中少数几个没有出现人员伤亡的海滩之一。
由于蒂莉•史密斯在海啸来临时的出色表现,她成为众多儿童心目中的“偶像”。
2005年12月,在法国儿童报纸《我的日报》的评比中,蒂莉当选为“年度儿童”。《我的日报》的读者主要是10岁至14岁的孩子。小读者选择蒂莉是因为他们能够从她身上找到认同感。而且,蒂莉的事迹让孩子们认识到,只要“好好学习,天天向上”,就有可能在一夜之间成为“英雄”。
蒂莉•史密斯的故事给我们带来这样的启示:与大人相比,孩子更富于好奇心、感受性和想象力,这些正是最宝贵的智力品质,因此他们会用全新的眼光辨识、看待事物。
有专家指出,现代社会是大人与孩子共同成长的社会,现代教育是教师与学生之间的相互影响。这让我们认识到,现代社会已经走过了长辈教导晚辈的前喻文化阶段,进入同喻文化、后喻文化阶段,也就是两代人共同接受新生事物——晚辈对长辈进行启发的阶段。作为一个真正成熟与睿智的成年人应该懂得向孩子学习,孩子完全有能力通过自身某些优秀品质影响成年人。下面这个教学案例能很好地证明这一点。
王智能是北京一所中学的地理教研员,他在地理教学中采用很多新方法,其中有一项是让学生参与校外活动。有一些学生主动要求去爬北京西部的石景山,并进行相关的测量活动,王老师非常支持。学生们回来后兴高采烈地把他们的发现告诉了王老师:“我们爬到了山顶后,发现了一口深井,用50米皮尺缀着石块去量,还到不了井底。从岩层的特征来看,那是岩石形成的大山。在岩石上凿那么深的井,怎么凿?谁给凿的?”
王老师听了同学们的讲述以后,他觉得这是一个新奇的发现,就跟学生们一起上山去察看那口深井。经过在井口附近的察看,他们发现在树丛中有建筑遗迹,还找到了几块残破的碑石。王老师与同学们一起把碑石拼对起来,拍了照片。回来后送到文物部门去请教,被专家鉴定为明代的遗物,并告诉他们说,山顶曾有个寺庙,这个深井是和尚打的。王老师又和同学们一起动手查阅文史资料,得知石景山早先叫“石经山”。“经”是指佛经。
同学们仍想知道那口深井到底有多深,王老师教他们用自由落体的回声原理去测算,学生们很快就学会了,再次爬到山顶去测算,得出结论:井深146米。学生们惊讶不已,非常佩服那些凿井的和尚们。
王老师指导学生们写了一篇名为《石景山的古井》的文章,不仅报纸登了,北京人民广播电台还播出了,同学们高兴地说:“我们太幸福了!”
如果说蒂莉•史密斯在玩耍时预报海啸纯属偶然,那么发现文物古迹的北京中学生的智慧,会让人们感到孩子们的话“绝无戏言”。而这两件事的重要意义,则是让教师和家长改变看待孩子的角度,他们的智慧同样是“无穷大”,与他们的交流不仅需要用心,更需要投入较高的智能。教师和家长在与孩子们交流时,至少要注意以下几点:
1耐心倾听孩子的说话,像朋友一样与孩子交谈,了解孩子在想些什么;孩子越小越愿意诉说,教师和父母应充满兴趣和耐心地倾听,因为这是代际沟通的黄金时期,如果能长期坚持,以后孩子即使大了,也习惯于跟他人交流。
2教师和家长要尊重孩子的选择,不干涉孩子的选择,但是也要给孩子一些建议,并鼓励和支持孩子。
3为孩子创造一个自由的天地,给孩子一个独立的空间,让孩子自行支配时间,不限制他的行动,也不窥探他的秘密。
4对孩子的话要持一种研究和发现的态度,相信他们拥有真理,拥有比大人更敏锐的直觉。

师道箴言

应当像对待同伴和直言规劝的朋友那样跟孩子们打交道,同他们一道分享胜利的喜悦和失意的忧伤。
——苏霍姆林斯基(前苏联)


■为学生解疙瘩,说话要“见缝插针”
学生在思想上、师生关系上、同学相处时结下的小疙瘩,常常会让他们耿耿于怀。教师需要口舌如簧,做解劝学生的口才高手。运用讲道理、置换角色、巧设话题等口才艺术,为他们解开疙瘩,疏通情感的管道,使每个学生能轻松快乐地、没有任何包袱地融入到学校生活当中。
对于学生之间的矛盾或纠纷,教师应当引导矛盾双方从根本上寻找冲突的原因,化解矛盾。弄清原因后,教师要耐心地分析、开导,使双方认清什么是错的,需要改正,什么是误会的,需要加强沟通,不要整天为一些鸡毛蒜皮之类的小事争执不休或比个高低,不要因为对方误会了你或言语出了格,斤斤计较,耿耿于怀。在教师的劝说下,通过谈心、交换意见来加深了解、消除隔阂。
一次语文课上,王老师布置同学们按小组进行讨论。第四小组却闹起了矛盾,要重新分组。贝丽委屈地对老师说:“不是我不愿意在组里交流,而是他们不想听我发言,总说我又引用书上的话来显示自己了不起,所以我不想和他们在一个小组了。”第四小组的其他同学则说:“每次发言的时候,贝丽只想让我们听她说,我们发言的时候她从不认真听。而且,她经常影响我们小组得五星。所以,我们也不希望再和她一个组。”
王老师看出他们之间的矛盾已经很深了,就对他们说:“既然你们已经不愿意在一个小组,我同意,只是有一个条件。”听到老师居然爽快地同意他们分组,同学们都很惊讶。王老师接着说:“我不希望看到你们带着对别人的抱怨分开。因此,只要你们说出对方三个以上的优点,我就给你们另外调组。”话音刚落,他们都轻松地舒了一口气,觉得这个条件太容易了。组长大亮抢先说:“贝丽读书多,知道的知识多,值得我们学习。”“贝丽的想法经常很独特,也值得我们学习。”……大家争先恐后地说了很多贝丽的优点。老师看见贝丽的眼睛几次闪过惊喜的神色,最后竟然有泪花在涌动。贝丽的声音有些颤抖地说:“我以为自己在你们心目中肯定很讨厌,没想到……其实我觉得这个组也很好。比如大亮的数学很好,值得我学习;而小丁当的电脑特棒,真让我羡慕……老师,我现在希望不离开这个小组了。”这时大亮和几个同学也都明白了,其实他们这个组的每个成员都是那么优秀,都说不分组了。
“好啊,你们自愿不分开了,那你们上课时该怎么合作呢?”张老师这样问了以后,组长大亮抢先说:“老师,您不总说以实际行动来证明吗?您就看我们的表现吧!”
一个学生要求调组是出于对其他同学的不满,老师答应了分组的要求,但反其道而行之,以“说出对方三个以上的优点”作为分组条件,引导同学们通过赞扬他人实现理解和沟通。果然,在表达的过程中,孩子们看到了别人的长处,同时也从中感受别人对自己的肯定和赞扬,对立情绪化解了。这位老师的沟通艺术真是高明。
与小学生相比,中学生的个性更强一些。他们思想认识较片面,却又争强好胜,喜欢斗嘴、抬杠,常常引发出各种各样的矛盾,致使同学关系紧张,影响了相互之间的正常交往和学习情绪。教师要从中调停、撮合,帮助他们化解矛盾,协调关系,努力创造一个宽松、和谐、友谊、奋进的学习环境,以利于他们的健康成长。
期中考试后的一个课外活动时间,李老师在教研室分析各科老师送来的成绩册。突然小静同学啜泣着向李老师走来。看她那委屈的样子,李老师随手拉了一把椅子,让她坐下来慢慢说。小静抹了一把眼泪说:“他们说我考数学作弊,成绩不真实,老师,我没有……真的没有。”噢,原来是这么回事。李老师翻看了一下全班的数学成绩册,小静是98分,全班第一。李老师问道:“谁说你作弊了?”她气愤地说:“张明明带的头!她邻座的几个也跟着她一起说。”
李老师安慰了小静几句,让她回去了。
晚上放学时,李老师有意与张明明同路。学生最善于从老师的举止神态来进行“信息判断”。李老师和张明明并排走了一段路,她一句话也不说,李老师开口问道:“明明,考试后你听到班上有什么反映没有?”
“小静考数学作弊。”张明明回答说。
李老师有意装作不解地问:“是真的吗?”
她不假思索地说出了几条“根据”,什么小静考试时用手拉前座的同学啦,这个同学回头给小静递过一张纸条啦,等等。她还说:“小静小学时算术就差,上中学后代数作业经常不会做,还问过我好几次呢。”
从张明明的回答里,李老师感到她的推理不仅片面,而且还流露出一些忌妒的意思,这是更应加以注意的。李老师想,在这种情况下,应该让张明明在事实面前去自我认识。于是他要张明明在课外活动时到教研室来。
张明明来得很准时,但神情却十分胆怯。李老师递给她一支钢笔,让她坐在自己的对面,用询问的口气说:“让你来帮我汇总全班期中考试成绩,好吗?”
张明明点了点头,才算舒了口气。
李老师报成绩,张明明写,不过半个钟点,汇总完了。李老师看她默默地坐着,就问他:“明明,坐在小静前面的同学只考了54分,小静让她递小纸条给自己抄,有可能吗?”李老师认为,在事实面前,她大概会自己起来推翻自己不正确的结论。相反,张明明却顶了她一句:“那个同学又不是一道题都不会做。”李老师真没想到,自己的论据不足,让她给反驳住了。幸好,在期中考试后,李老师曾布置过一次专题周记,题目是《我与老师谈谈心里话》。李老师找出小静前座同学的周记,又找出小静的周记,递给了张明明,让她自己去阅读。
小静的前座同学在周记里这样写道:“……考数学时,我给小静拾起落在地上的草稿纸,趁递给她之机偷看了她文字题第二题的答案,这是可耻的,请老师将我的第二题分数扣除,我保证……”
小静的周记有这样一段话:“……考试前,爸爸给我买了本《初二数学习题集》,我做完了上边的大部分练习题。一天,张明明看见了,向我借,我没借给她。正巧,这次考试有两道题就是这本书上的,我真高兴。虽然这次我的数学考了全班第一,这不能算是真本事。尤其是我不该不借张明明参考书看。老师说过,一花独放不是春,万花齐放春满园。一个人固然要努力学习,取得好成绩,但更应该使大家都取得好成绩……”
看着看着,张明明的脸红了,嘴唇微微地颤动,似乎想说什么,好久才说出一句话来:“老师,我错了。”
当李老师发现张明明与小静的矛盾,主要根源是由于张明明的狭隘后,为了帮助心高气傲的她认识错误,精心地安排她参加汇总全班考试成绩、阅读小静及小静前座同学的日记。这样,创造了一个有利于开展教育的情境,沟通了情况,也使张明明在事实面前领悟了道理,认识到自己的问题,从而心服口服,羞愧、认错,消除了与小静之间的隔阂,化解了矛盾。在处理学生的矛盾时,教师还应该注意以下两点:
1冷却降温,淡化矛盾。当学生之间产生矛盾冲突时,如果双方都处于愤怒、激奋的情绪之中,教师首先要求双方克制、忍让,限制双方的某些激烈的行为,采取分离、隔离的办法减少冲突,待双方恢复理智后再着手解决问题,这样便可以马上“冷却降温”,缓解、淡化矛盾。如果这时教师乱加训斥,调解行为会变成“火上加油”,往往会引起学生当着教师的面竭力申辩、相互指责,最后导致矛盾和冲突升级,积下很深的怨恨,严重的还会产生难以挽回的后果。
2保持公平,化解矛盾。学生之间的纠纷和矛盾,有时很难以辨识谁对谁错,有时则是双方都有责任。这种情况下,教师首先要使双方熄火,以权威的身份“各打五十大板”。特别是矛盾纠纷的双方都在现场时,做到不偏不倚,就能把他们震住。否则,一方会误以为老师偏袒另一方而“不服气”,或一方会误以为教师轻视另一方而更加盛气凌人。教师“一碗水端平”的态度,能速战速决地解决矛盾,使双方都从纠纷当中清醒地认识到自己在行为上的过失,从而进行自我批评和检讨,消除怨气,达到和解。

师道箴言

一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终身之计,莫如树人。
——管仲(春秋)

■插嘴,课堂上闪亮思维的火花
语言是思想的外衣。教师讲课时有学生针对教学内容插嘴,往往是因为学生的头脑中灵光乍现,奇思妙想脱口而出。这虽给教师的讲解产生了直接的反馈,但确实打断了教师和同学们的思路。教师如果对学生的行为不假思索地指责,势必真正导致课堂的无序,最得当的办法是教师能用自己的话进行巧妙的链接,把学生的思想“为我所用”。
在课堂教学中,什么样的学生会插嘴?循规蹈矩的学生不会插嘴,他们会严格按老师的规定,要发言先举手;胆小怕事的学生也不会插嘴,他们连手都不敢举,更怕说错了话老师会批评、同学会嘲笑,哪里还敢随便插嘴;不动脑筋的学生也不会插嘴。他们习惯于接受别人的正确答案,人云亦云。只有那些上课精力集中、思维敏捷,具有自主学习和创新精神的学生才会插嘴。但是,有很多教师会因为学生插嘴耽误了课堂的进度,影响了教学秩序而对插嘴的学生多加指责,或者是置之不理,这都是消极的做法,如果采取积极的态度对待学生的插嘴,课堂教学会变得更加丰富多彩。
姚珺是北京一所小学的音乐教师,在一节音乐课上,当她刚刚出示“弱起小节”并开始讲授时,突然一个声音从课堂的后面冒了出来:“噢!就是不完全小节呀!”这时,旁边的同学把眼光都投到插嘴的学生身上,而他却跷起二郎腿,一副扬扬得意的样子,一下子就成了全班同学的焦点。姚老师真想当场批评他一顿,心想“小毛孩子,你还挺狂的。”可转念一想,还是耐住了性子,采用了另一种方式来对待这个插嘴的学生。
姚老师走到这位同学的身边,对他说:“老师还没有讲完你就知道了,知识很丰富呀。下面,我们请这位同学给大家讲解一下‘弱起小节’,好不好?”同学们齐声喊道:“好!”这时的他倒有点儿不好意思了,慢腾腾地走到前面,像模像样地为大家解释什么是弱起小节及其作用。其他同学听得非常认真,时不时还举手提些问题,他也尽自己所能来为大家解答,大家听得也津津有味,课堂气氛很活跃,姚老师自己也仿佛受到了感染,这节课讲得非常顺畅,每位同学都掌握了这个知识点;整节课堂纪律也不错,特别是那个插嘴的同学,学得比平时还要认真。
如果姚老师停下课批评插嘴的同学,他也可能会不再接老师的话,但他肯定会不服气:“为什么说对了还要挨批评?”整节课都心不在焉。如果他是个非常爱接话、插嘴的学生,有几次挨批的经历,他在课堂上就不会积极思考,学习的热情也会骤减。如果学生在学习上没了激情,又何谈课堂效率呢!
虽然学生插嘴有时会暂时打扰课堂秩序,但只要不是“题外话”,就证明插嘴的学生在思考。思考是学习深入的表现,教师要加以鼓励。凡是爱插嘴的学生都有天真、率直的个性,他们希望用插嘴来表明他们的头脑里闪现出了思维的火花。像姚老师那样因势利导,让他成为课堂的一个亮点,营造一种民主、和谐的课堂氛围,让更多的学生参与到相互学习的讨论中来,这比老师一个人在那里唱“独角戏”更能使学生掌握知识!
北京市的贺玉芳老师认真总结了学生插嘴的经验后,得出了下面的结论,可供教师作为课堂教学的参考:
1学生“插嘴”能获得成功的体验。素质教育的真谛在于用教师的爱心点燃学生心中的希望之火。在教学的各个环节恰当地应用激励手段,能激发学生的学习“内驱力”。课堂上学生是主体,学生插嘴只是一个小插曲,一句天真、幼稚的插话,会使整个课堂气氛活跃、和谐。学生往往脱口而出的是“这个字有另一种读音”,“这道题还有另一种解法”。每逢此时,教师便可随机鼓励他们充分发表自己的见解,让他们畅所欲言,在轻松、愉快的氛围中求得知识,在老师的欣赏与赞许中得到鼓励,获得成功的体验,在这种体验上使学习进一步深入。
2学生插嘴,能提高口语能力。课堂上,激发学生的发言兴趣,可以培养学生的口语表达能力。如有位教师在讲授《尊重民族的风俗习惯》一课,讲到傣族人民的泼水节时,一个学生打断老师的话说:“老师,我去过那里,参加过泼水节。”老师及时抓住时机引导:“太好啦!请你给大家讲一讲。”这个学生有声有色地讲了起来,对一些不够清楚的地方,老师再加以补充。这样,既保护了学生的自信心,尊重了学生的发言权,又让他们在参与中提高了语言表达能力。
3学生“插嘴”能培养求异思维。学生插嘴,常常喜欢提出一些奇特的问题,这是求异思维,创新精神的体现,应予鼓励。如有位教师在讲授《坐井观天》时,这样说:“青蛙坐在井底下,不了解外面的世界很精彩。”马上有一个学生插嘴说:“老师,你说得不对,青蛙知道外面的世界很精彩,但它不敢跳出来。”老师很惊讶,但没有指责他,反而鼓励他说:“你的想法很独特,说给大家听。”这位同学绘声绘色地说:“现在有很多人爱吃青蛙。因此,有人千方百计地四处捕捉青蛙,青蛙一定害怕跳出井外,遇到被抓的厄运,它们为了保护自己的生命,尽管知道井外的世界很精彩,但还是不敢跳出来。”话音刚落,教室里响起一阵热列的掌声。同学们都由衷地为这些新颖、独特的见解而喝彩。学生的“插嘴”闪现出了超常规的智慧的火花,这样的“插嘴”正是教师要大力提倡的。

师道箴言

教育的目的,应当是教育人如何思考。
——斯宾诺莎(荷兰)

■借力施教,与家长要比拼智商
与家长沟通是教师交际口才的重要内容之一,也是教育学生的必由之路。由于家长来自社会不同阶层,有不同的文化背景,要求教师要有“公关经理”的口才,以“见什么人说什么话”为交际的通行证,围绕自己设定的议题与家长协商,达到共同教育学生的目的。
教师和家长的关系,好比是由学生连接起来的两座桥,是并列的、平等的,不存在谁指挥谁的问题。因此,教师千万不能板起面孔去“教育”家长,否则将间接影响对学生的教育效果。有的家长性情暴躁,可能控制不住自己的感情,迁怒于教师。遇到这种情况,教师要学会自我克制,始终抱着与家长商量的态度,积极认真地处理学生身上发生的问题,转变某些家长不正确的态度。在与家长沟通时,最重要的是结果。教师不能让家长带着一肚子气回家,也不能让家长彻底绝望,要让家长既认识到孩子身上所出现的问题的严重性,又能感受到孩子的优点,同时对孩子的未来仍抱有希望。
崔贤芬是北京一所中学的教师。新学期一开始,班上的王博就旷课了。第二天早晨,王博把书包放在座位上,就满脸痛苦地来找崔老师请假。
“为什么?”崔老师不解地问。王博说:“昨天晚上我父亲毒打我,并把菜刀架在我的脖子上,声称要杀了我,我是从家里逃出来的。”
王博的话音未落,他的父亲也来到学校,父子相见,分外眼红。崔老师从来没见过父亲看儿子的目光如此冷酷,显然,他是盛怒未消。崔老师见状,马上让王博回了教室,这位父亲竟然咬牙切齿地说:“真恨不得一刀宰了这个小兔崽子!”
崔老师见状,先让王博的父亲坐下,然后拿起暖水瓶给他冲茶水。在杯子里放好了茶叶,崔老师不好意思地说,“您瞧,水不热了,我重新去打一壶。”王博的父亲说:“您别忙了,我不渴。”他虽然这么说了,崔老师还是去重新打了一壶水回来。其实这是崔老师的计谋,就是想以这种方法拖延时间,使这位盛怒的父亲冷静下来。
崔老师把冲好的茶水递给王博的父亲时,他已经冷静下来。经过仔细交谈,崔老师得知,原来王博真是让父亲操尽了心。小学时就因打架出名,初中时又交了帮“哥们”,三番五次打群架,身为派出所所长的父亲不仅要拿赔偿费,还被上司训斥了两回,说他教子无方,弄得他大丢脸面。王博每次出事后,他都对儿子来一番暴打。
听着王博父亲的讲述,崔老师的心战栗着:“这哪里是父子,简直是仇人!”经过深入交谈,崔老师找到了父子水火不容的根源。这位农民出身的父亲经过自己的拼搏,成为了一名优秀的警察,又因工作业绩突出很快被提干,现在局里又把全区最难管理的经济开发区交给他,他所在的派出所依然是先进派出所,他可以说是一个成功的“事业人”。在家庭中事情无论大小,一律他一人说了算,加之他的职业习惯使然,他对周围人就像对“犯人”一般。在他的心中他就是“绝对权威”,妻子应该怕他,儿子应该惧他,可是现在儿子长大了,越来越不听话,而且儿子完全是以他为人处事的态度来对待身边的人。
这对父子的矛盾,问题反映在孩子身上,根源却在大人身上。但崔老师无权去教育这位警察父亲,只能从做学生工作入手。
课后崔老师找来王博谈话,对他说:“你的哪些做法和父亲一样?你和我细细地摆一摆。”结果,王博才明白自己的许多做法就是父亲的翻版。
崔老师问:“你喜欢父亲的做法吗?”
王博说:“那还用问!谁喜欢他那一套。”
“可是为什么你的所作所为那么像父亲?”
“老师,我明白了。”
崔老师没有训斥,没有所谓的大道理,在分析讨论中,让王博知道了该怎样在自己的行为中,自觉剔除父亲的影响。崔老师还告诉王博,不能对父亲充满仇恨。最后,崔老师给他一个任务,收集父亲的优点,并让他转告父亲,邀请他到班里来对学生进行法制教育。王博的父亲应邀来到学校,绘声绘色的案例演讲吸引了同学们,王博很为父亲感到自豪。崔老师又不失时机地与王博父亲进行了第二次谈话,指出对待孩子不能用对待犯人的方法,要关爱、引导。王博的父亲也点头称是。
崔老师的下一步,是让王博从父亲为他做的点滴小事中,感悟、理解父亲对他的关怀,并让他懂得,人不都是完美的,优秀的人也会有自己的缺点,作为孩子不能承袭父亲的缺点。
就这样王博开始改正身上的毛病,也逐渐理解了父亲对自己的关爱,而他父亲的脾气也有所收敛。后来王博主动告诉崔老师:“我爸说我变样了,变好了。我对他说,‘您也和以前不一样了。’”说这话时,王博一脸的幸福。
这是一个非常让人感动的教育案例,崔老师在教育学生的同时还要教育家长、改造家长,可想而知,崔老师为了帮助学生,不知耗费了多少时间、付出了多大精力,最后取得了应有的效果:王博的父子关系得以改进,他本人有了可喜的转化和进步。这其中凝结着崔老师闪光的教育思想,巧妙的教育艺术,正确的教育方法,值得有责任心的教师去认真思考、研究。
教师在教育学生的过程中存在着许多复杂的情况。由于学生来自不同的家庭,每个家长的文化水平、素质、修养不同,各个家长对学校教育的配合的程度自然存在很大的差异性。下面介绍一下家长的类型,以及接待他们时应该注意的问题。
1有教养的家长。接待这类家长,尽可能将学生的表现如实地向家长反映,主动请他们提出教育措施,认真倾听他们的意见,充分肯定和采纳他们的合理建议,并适时提出自己的看法,和家长一起,同心协力,共同做好学生的教育工作。
2溺爱型家长。接待这类家长,交谈时要先肯定学生的长处,对学生的良好的表现予以真挚的赞赏和表扬,然后再指出学生的不足。要充分尊重家长的感情,肯定家长热爱子女的正确性,使对方从心理上能接纳意见。同时恳切地指出溺爱对孩子的危害,耐心热情地帮助、说服家长采取正确的方式教育子女,让家长如实地反映学生的情况,千万不能因溺爱而隐瞒、袒护孩子的过失。
3放任不管型家长。接待这类家长,教师要先报喜,后报忧,使家长意识到孩子身上有优点,也有很好的发展前途,激发家长对孩子的爱心与期望的心理,改变放任不管的态度,吸引他们主动参与教育孩子的活动。同时要委婉地指出放任不管是对孩子不负责任,使家长明白,孩子生长在一个缺乏关爱的家庭中是很痛苦的,从而增强家长对孩子的关心程度,加强家长与孩子之间的感情,为学生创造一个良好的家庭环境。
4气势汹汹的家长。王博的父亲就属于这类家长,接待时要像崔老师那样沉住气,不可操之过急。先安抚,后讲道理。要适当地表示出热情、友好的态度,这样可以轻易渡过尴尬、困窘的场合,既能赢得对方的好感,还能体现自己的宽容大度,从而使问题向有利方向转化。

师道箴言

不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
——乌申斯基(俄罗斯)

■善于接受学生的教导
教师不是上帝,不是百科全书,必然有自己的不足之处,工作中也会遇到自己认识不到的问题。理所当然地要听取学生的意见来修正自己的行为,但是承认自己不足的话总难出口,虚心接受学生的批评总显得心有不甘。但是在科学的逻辑上,教师要回归到与学生平起平坐的原点,承认自己的不足之处并马上加以改正。
学习是一个循序渐进的过程,教学相长,比学赶帮,才能推动教育、教学的进步。
在耶鲁大学旁边的一所学校里,一个8岁男孩举手对正在上课的教师说:“你的字拼错了。”教师说:“真的吗?让我查一下字典。”学生立刻强调说:“不必查,我保证你错了!”教师见这个男孩子如此肯定,就让他把这个单词改正过来,让同学们评价他拼写的是否正确,结果得到了大家的肯定,这位教师在全校家长会上表扬了这个学生的好学与自信。
作为一名教师,当你在教育学生的时候,很可能会发现他们在某些方面能做你的老师。这就需要你放下架子,向学生学习,实现教师与学生的共同进步。陶行知先生曾这样告诫师范学校的学生:“未来的先生们!忘了你们的年纪,变个十足的小孩子,加入到小孩子的队伍里去吧!……你立刻会发现小孩子的能力大得很:他能做许多你不能做的事,也能做你以前以为他不能做的事。”
著名教育专家孙蒲远老师有一双发现学生才华的眼睛,并且能够虚心向学生学习。
有一次,班里负责出黑板报的学生正在画板报,孙老师走过去一看,身不由己地就想帮他画,学生却用胳膊挡着他说:“老师,您不能动手,学校还要评比呢!这板报必须得是学生自己出的。”这次黑板报的大题目是“向英雄学习”,这个学生画了一棵大松树在黑板的左上角,孙老师站得远一点去审视,觉得整个版面有点头重脚轻,就建议他把树干擦去,他不情愿地答应了。孙老师还是觉得不匀称,又建议他把树冠也擦去,可不等他说话,孙老师自己就擦了起来,一边擦还一边说:“还不如画花边倒还整齐点。”
这时,学生忍不住发话了:“孙老师,您可真有点……”
孙老师意识到学生对他有意见了,就停住手,主动问道:“我有点怎么啦?”
学生说:“那我说了您别生气。”
孙老师说:“我不生气。”
学生鼓起勇气说:“您有点得寸进尺。”
孙老师听了,忍不住哈哈大笑起来,虽然他用词不当,但是让她觉得很有道理。人家的画是配合学英雄的内容要用松树表现英雄气概,自己让人家擦了树干,又动手擦树冠,最后让人家画花边,确实有些不合适。于是,孙老师说:“也是,我的确有点‘得寸进尺’。你的想法是对的!画松树比画花边有意义,你还是把松树的枝叶画上吧!”
学生很高兴地复原了自己的画。结果,学校评比时,认为这个同学画的板报不错,得到了表扬。
孙老师在与学生的接触中,发现了学生有很多地方值得她学习。她勇于接受学生的“教导”,不失为与时俱进的模范教师。
其实,教师在教学中会发现在很多方面学生可以做自己的老师,因为教师虽然接受了高等教育也不可能在所有方面都是绝对的权威,需要与学生互相学习,互相为师。这是使自己进步的一种优良品质,是教育进步、发展所需的一种良好气氛。
教师与学生的称谓关系不是绝对的,谁先获得某一方面的知识,谁就是他人的老师。唐代文学家、哲学家韩愈就曾说过:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”
事实上,教师不仅应该勇于承认自己的不足,还要虚心接受学生的新观点,改正自己的错误认识和方法。学校教育本来就倡导学无止境,彼此互相学习,形成一种谦虚、向上、求真务实的学习风气,学生看到老师都如此的虚心好学,他们又有什么理由不去踏踏实实地钻研。
某学校的学生评教活动结束了,教务主任将每位任课教师的测评结果发给本人。夏老师拿着写着测评分数的小纸条,一脸愕然!
“学生竟然给我评了56分!为什么?我怎么了?哪里出问题了?”一时间犹如晴天霹雳,夏老师心中禁不住万分焦虑。
“过去几年学生对自己的教学评分几乎都在95分以上,最低那次也是93分啊!这次是怎么了?难道我的教学水平降低了?还是这批学生水平太高,太难‘伺候’了?”
夏老师在一阵焦虑之后,掩藏起凄楚的心情,设计了关于“怎样上好语文课”的调查问卷。当她把问卷收上来后,怀着紧张、不安的心情一张张翻阅着。学生稚嫩的字迹表达了他们的真情实感:“老师,您的语速太快了,有时候我们跟不上,听不懂。”“老师,您说得太多了,留给我们自己思考的时间又太少了。”“老师,您如果像数学老师那样讲课,幽默多多,让课堂也快乐多多,就更好了!”看着学生的评语,原来是这些因素导致了学生对自己的教学评价“一落千丈”的。看来自己真要谢谢这个“56分”,她及时为自己敲响了警钟。
夏老师对问卷进行统计分析后,发现学生希望自己在课堂上像数学老师那样风趣、幽默,营造轻松愉快的课堂气氛的建议竟然占了一大半。于是,她和数学老师进行了推心置腹的交流,紧接着又观摩了几节数学课。虽然平日里天天见面,还真没怎么注意数学老师的教学风格,夏老师发现,数学老师在很抽象的数学课堂上,能幽默又不失严谨,风趣又不失规范,每节课都魅力十足,实在令人叹服。原来幽默不仅是一种艺术,还是一种能量。它不仅能融洽师生关系,活跃课堂气氛,而且能激发学生的求知欲,开启学生心智,使学生心胸豁达、态度乐观、头脑灵敏。“幽默虽然是种特殊的细胞,但并不是与生俱来的,这种特殊的细胞可以人工培植!它需要实践和策略。”夏老师把这句话写在了教科书上。
经过一段时间的实践探索,夏老师的教学方法有了很大的改变,能在课堂教学和课余辅导时适宜地运用幽默艺术了。通过这件事,也让夏老师明白了一个道理:教学是极富创造性的劳动,教师只有努力提高自己的教学水平,适应学生的心理需要,才能适应教学的发展变化。
教师虚心向学生学习,不妨从以下几个方面进行努力:
1保护学生的积极性和创造性。当学生有了和你不同的想法和做法时,你要保持一种谦虚的姿态,去看看学生是否比你考虑得更周全、更有道理。不管学生的想法是否简单,也要保护他们的思想萌芽,以促进学生学习的积极性和思维的创造性。
2向学生学习要虚心、诚恳。因为学生的创造性、好奇心、对集体事情的极大热情、对是非的爱憎分明的思想感情、友谊的纯真态度等,往往是成年人已经丢掉又难以找回的。
3由于时代的快速发展,新的信息出现得迅速又繁多,而学生不仅获取信息的渠道多,而且关注的方面也更加广泛,对新事物的理解和掌握在很多方面要比成年人快,教师会有许多方面需要向学生学习。

师道箴言

我们要向小孩子学习。不愿意向小孩子学习的人,不配做小孩的先生。
——陶行知(近代)

■表扬学生存在大误区
烂表扬,是教师口才的大忌。学生会认为老师的话很虚伪,不足为信;特别机灵的学生会感到老师是利用表扬来哄骗自己、谋划自己,要多加提防。教师要想把表扬利用得恰到好处,就要注意时间、场合、方式,表扬的话说得让学生信以为真,心花怒放,视为上策。
按照著名心理学家马斯洛提出的“需要层次理论”来分析人的心理,对接纳与称赞的需要近似于人的本能。对于正在成长中的学生而言,当然也不例外。表扬虽然能够激发学生的积极情绪、融洽师生关系,而积极的情绪又有助于学生学习效率的提高和学习内容的巩固。更重要的是,表扬能够使学生那些受到表扬的思想和行为得到强化,有利于学生获得符合社会要求的身心发展。
表扬的含义是:“对好人好事公开赞美。”一方面,“好”是一个价值判断,这种判断往往带有强烈的个人主观色彩,与社会的主流价值观密切相关。另一方面,“好”总是相对于“不好”而言的,换句话说,“好”体现出了一种个体内或群体间的差异。因此,有专家指出,对于表扬可以理解为:对符合或者超出特定标准的人和事的赞美,即对特定差异的肯定。
表扬可分为个体间差异表扬和个体内差异表扬。个体间的差异是表扬的基本依据,比如学生的成绩、性格、思想品德等方面的差异。针对同一个体而言,在不同的发展时期或者说时间段也存在差异,这种差异可以称之为个体内差异,比如某一位学生这学期与上学期相比有了很大的变化。通俗地讲,前一种表扬是在学生之间进行比较,是一种横向比较;后一种表扬是自己与自己的比较,是一种纵向比较。教师对学生的表扬,也都是针对这两个方面来进行。那么表扬的误区,也存在于这两个方面之中。
误区一:揭伤疤式的表扬,产生于将学生自己与自己的比较之中。
有一位学生在期中考试分析会后的周记中写道:“老师今天表扬了我,可我一点也不高兴,因为她是这样说的:王浩同学通过努力,由一位过去的差生成为优生,真棒!‘过去的差生’,老师为什么要说这几个字呢?老师为什么当着全班同学的面把我的过去抖出来?‘差生’这个叫人羞耻的名词什么时候才能完全不和我的名字连在一起?”显然教师的表扬,不仅没有鼓励这个学生,反而成了他的思想负担。无独有偶,一个犯错后改正的女孩子,也遭遇了这种情况。
这个女孩子爱好集邮,由于阻挡不住对一枚漂亮邮票的喜爱,就想把同学的那枚邮票窃为己有,结果被同学发现了。从此同学们冠之以“小偷”的恶名。老师为了洗刷她的坏名声,三番五次地在班上表扬她,称她为“改过自新”的好学生。可老师越表扬,她的头就低垂得越厉害。渐渐地,她的背竟有点驼了。后来,她转学到了很远的地方。上大学前夕,她给老师写了一封信,白纸上只有一行字:“您的表扬是我心中永远的痛,我需要的是大家的忘却。”
表扬一直是老师用来激励学生的一种手段。可是,这种“纵向对比式表扬”把学生最不愿意暴露的过去又展现出来,等于把一块丑陋的疮疤又展现在大家面前,这怎么不叫受表扬的学生痛苦、难堪?忘记过去的不光彩,只看今天的闪光点,这样才能真正避开表扬的误区。毕竟学生的心灵太稚嫩,千万不能再让不当的表扬成为他们“心中永远的痛”。
误区二:不公平的表扬,产生于学生之间的比较之中。
当教师特别赞美某个学生某些做得好的行为时,教师会表现惊讶,而这也隐含着教师在潜意识当中期望某些不良行为的发生,有时学生自然就会去符合这些负面的期望,比如:一个学习不好,但个性极强的学生,往往会通过其他途径来吸引老师的注意。他们平常是问题学生,时常打架,令老师头痛,而这样的学生也能引来老师的表扬,因为老师要尽可能地安抚他,才能使班级纪律保持正常。
男孩安东自称是“安大爷”,体育很好,脑子聪明但不爱学习,经常打架,三年级时就能打得过五年级的学生。他与这一类学生一样,经常被老师批评,也经常被老师表扬:只要有几天不打架,老师就表扬他:“这几天安东表现不错。”在其他孩子眼里,老师的做法无异于大大的不公平,因为表现好的同学没得到表扬而安东却得到了。但是,表扬安东的老师没有清晰地意识到另一个问题更为严重:对安东来说,这样的表扬与批评一样,是使他消沉的力量而非激励的力量。无论是表扬还是批评,都把安东置于这样一种境地,即他与“打架”有着“必然”的联系,无论如何都难以摆脱。他该不该打架已经不重要,重要的是:他的存在方式只能是“打架”。在这种情况下,他不打架又能做什么呢?教师如果真的想利用表扬来激励学生进步,就不能落入这样一种在其他同学看来不公平,而对于问题学生还要起反面作用的表扬误区。
其实,表扬只要使用正确,仍具有巨大的建设性。对学生的表现说出教师自己的感受,或是指出学生的努力程度,并及时给予肯定、赞赏,都是建设性的表扬,有益的表扬。

师道箴言


导人必因其性,治水必因其势,是以功无败则言无弃也。
——徐幹(汉)







附录

世界著名教育家简介及著作
约翰•杜威(1859—1952)
美国早期机能主义心理学的重要代表,著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。他生于佛蒙特州,在佛蒙特大学读书。后来他在霍普金斯大学的赫尔门下学习。
1884年杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任教。1886年他出版了第一本美日心理学教科书,在当时很受欢迎。先后在芝加哥大学、哥伦比亚大学任教,直到1930年退休。后期主要研究把心理学应用到教育和哲学方面,宣扬他的实用主义哲学和教育学思想。
主要著作
《哲学之改造》《民主与教育》《我的教育信条》《教育哲学》《明日之学校》《儿童与教材》《心理学》《学校与社会》《经验和自然》《经验和教育》《自由和文化》等。
康斯坦丁•德米特里耶维奇•乌申斯基(1824—1871)
俄罗斯教育科学奠基人。毕业于莫斯科大学。曾任法律专科学校教师、孤儿院教师、斯莫尔尼贵族女子学院学监。曾因倾向进步而被解职,并被遣送出国,滞留国外达五年之久。
主要著作
《人是教育的对象》《论公共教育的民族性》《儿童世界》《祖国语言》《乌申斯基教育文选》。
瓦•阿•苏霍姆林斯基(1918—1970)
苏联著名教育实践家和教育理论家。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。就读于波尔塔瓦师范学院函授部。1948年起至1970年去世,担任一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起,一直是俄罗斯联邦教育科学院通信院士。1968年起任苏联教育科学院通信院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号,并获两枚列宁勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。
主要著作
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《巴甫雷什中学》《公民的诞生》《失去的一天》和《给女儿的信》《学生的精神世界》等教育专著。
列•符•赞科夫(1901—1977)
苏联著名教育家、教育学家和心理学家。1917年秋他中学毕业后,即担任乡村小学老师。后来考取了莫斯科大学心理学系,毕业后留任教于该校心理研究所,从事心理学和有缺陷儿童教育的研究。卫国战争期间,从事苏军颅脑重伤战士语言机能的治理和恢复工作。但他始终没有中断有关记忆、教学论问题的研究。
主要著作
《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》《论教学论研究的对象与方法》《论小学教学》等。
赫伯特•斯宾塞(1820—1903)
英国社会学家,哲学家。社会进化论和社会有机体论的代表人物。出生于英国德比郡的教师家庭。幼时体弱辍学,由父亲施教,未受正规学校教育。1837—1848年担任铁路工程师。1848年任伦敦《经济学家》杂志助理编辑。1853年他的教父去世给斯宾塞留下大笔遗产,从此潜心著书立说。
主要著作
《社会静态论》《人口理论》《心理学原则》《合成哲学系统》《第一项原则》《教育》《人对国家》等。
让•雅克•卢梭(1712—1778)
法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家,是18世纪法国大革命的思想先驱,启蒙运动最卓越的代表人物之一。生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭。出生后不久母亲离开人世。10岁时,父亲被逐放,离开日内瓦,孤苦伶仃的他一人生活。16岁时,只身离开日内瓦,长年做临时工,漂泊四方。30岁时第戎科学院开展了一次有奖征文活动,题目是《论科学与艺术是否败坏或增进道德》,卢梭的论文获得头等奖,使他顿时成为一代名人。
主要著作
《论科学与艺术》《论人类不平等的起源和基础》《新爱洛伊斯》《社会契约论》《爱弥儿》《山中书简》《忏悔录》等。
让•皮亚杰(1896—1980)
瑞士著名儿童心理学家,发生认识论创始人。皮亚杰的大量研究,提供了儿童心理发展的丰富的事实材料。皮亚杰自1918年获得博士学位后,任教于日内瓦大学。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席,1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外,皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。
主要著作
《儿童的语言和思想》《儿童的判断和推理》《儿童关于世界的概念》《儿童的物理因果概念》《儿童的道德判断》《儿童智慧的起源》《儿童现实概念的构成》《儿童符号的形成》《智慧心理学》《从儿童到青年逻辑思维的发展》《儿童逻辑思维的早期形成》《发生认识论导论》《发生认识论原理》。
铃木镇一(1898—1998)
铃木教育体系的创始人,世界著名优秀音乐教育家。铃木镇一在东京完成学业后,留学德国柏林,跟随卡尔•克林格尔教授学习小提琴演奏8年。1928年与妻子回到日本,开始演出和教学活动。创立了世界著名的“才能教育研究会”(Talent Education Research Institute)。铃木镇一主张通过儿童早年良好的音乐教育,培养个性优雅、才能卓越、全面发展的新一代青年,他的教育理念引发了世界范围的教育革命。铃木音乐教学法与奥尔夫教学法、柯达依教学法并称世界三大音乐教学法。
主要著作
《神童作坊》《莫扎特风暴》《儿童早期音乐教育——理论与实践》《铃木小提琴教材》《铃木大提琴教材》等。
玛丽亚•蒙台梭利(1870—1952)
意大利幼儿教育学家,蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。
主要著作
《教育人类学》《蒙特梭利教学法》《蒙特梭利手册》《童年的秘密》《新世界的教育》《发现儿童》《吸收性心智》《教育之重建》《家庭中的儿童》。
扬•阿姆斯•夸美纽斯(1592—1670)
捷克教育家,是人类教育史上里程碑式的人物。生于尼夫尼茨城的一位磨房主家庭。12岁时失去双亲成为孤儿,被寄养在亲戚家中。21岁进入德国海德堡大学,第二年因病中途辍学,后到外地疗养,完成了学业。夸美纽斯回到捷克后担任普雷拉乌拉丁语学校的校长,热诚地献身于教育事业,专心研究教学改革问题。
主要著作
《泛智学校》《论天赋才能的培养》《母育学校》《语言学入门》《大教学论》等。
阿道尔夫•第斯多惠(1790—1866)
德国教育家。中学毕业后,先后进黑博恩大学、蒂宾根大学学习数学、哲学和历史学。1811年大学毕业,不久获博士学位。先后担任梅尔斯师范学校和柏林师范学校校长,任职期间积极推进学校教育和教学工作的改革,使这两所学校成为当时德国的模范学校。1848年担任全德教师联合会主席。因其终生从事师范教育,致力于发展国民教育,被誉为“德国教师的教师”。亲自创办了《莱因教育杂志》。
主要著作
《德国教师培养指南》《教育的理想与可能性》。
参考书目

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[4]白德雄陶行知师德理论及其当代价值人民出版社,20102

[5]黛安娜•罗曼斯,卡伦•科尔伯格欢乐课堂中国青年出版社,20041

[6]廖丽芳教师教学情境创造力策略东北师范大学出版社,20109

[7]张文质,孙明霞课堂因生成而精彩江苏教育出版社会,20106

[8]邓小华教育的智慧与情怀——从教育的基本规律出发同心出版社,20082

[9]王升如何形成教学艺术教育科学出版社,20087

[10]曹长德教育学案例教学中国科学技术大学出版社,20087

[11]陈传万,何大海教师口语合肥工业大学出版社,20087

[12]闫玉,双李奕反思教育习惯同心出版社,20051

 
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